一、凸显匠心铸魂，构建“五育并举”文化体系
高职院校承担着为党和国家培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的历史重任，在校园文化建设上，应把立德铸魂、匠心育人、德智体美劳全面发展作为学校的价值追求。在“五育并举”旗帜下做好学校精神文化、形象文化和制度文化传承与创新。通过校训校徽设计、办学理念提炼、学校精神打造、文化活动设计、校园环境布置，构建融入社会主义核心价值观、职业道德、劳动精神、劳模精神、工匠精神、全面发展理念的校园文化体系，使“五育并举”理念深入教职工和学生内心深处，形成践行“五育并举”教育理念的自觉行动，纠正职业教育的功利化、工具化倾向，提高职业教育社会地位，提升职业院校文化软实力。通过继承和发扬，不断创新“五育并举”文化建设的方式、方法，久久为功，积淀起浓厚的历史底蕴，促进学校内涵建设全面提升。如湖北职业技术学院的校训“立德立新，乐学乐业”,彰显着匠心铸魂、全面发展的深刻内涵，成为学校事业发展的精神符号，教育和影响着一批又一批学子忠实践行社会主义核心价值观，刻苦学习科学文化知识，努力提升自身技术技能水平；学校系统规划和布置学生学习和生活空间，利用文化走廊、文化墙、班级板报、网站等各种媒介，宣传社会主义核心价值观、中华优秀文化、红色文化和学校“感恩、责任、忠诚、奉献”校本文化，把文化教育、工匠精神教育融入学生学习和生活的方方面面，在这种文化氛围影响下，培养出了全国人大代表、全国道德模范、全国抗疫先进个人、脱贫攻坚先进个人、长江学子等一大批优秀学生。
二、凸显职教特色，构建“五育并举”目标体系
在办学理念上，传承“五育并举”文化传统，摒弃就业教育短期思维，把人的全面、可持续发展作为教育教学基本追求；在人才培养目标确立上，凸显“五育并举”职业内涵，体现不同专业的差异性，把立德、增智、强体、尚美、崇劳落实到专业人才培养方案中；在课程体系构建上，体现“五育”各自独特的价值；在课程目标制定上，体现“五育”互融互促的基本要求。
三、凸显实践特征，构建“五育并举”行动体系
1.以“三全育人”为核心，完善学校管理制度
“三全育人”是新时代对教育工作的核心诉求，是贯彻“五育并举”的有效路径。“五育并举”是新时代党和国家对学校教育工作的总要求，“三全育人”则是最佳实施路径。要构建横向到边、纵向到底的思政工作体系，以社会主义核心价值观为引领，全面提升智育、体育、美育和劳动教育质量，打造“政府—社会—学校—家庭”四位一体综合育人格局。对学校管理制度、教学管理制度、学工管理制度进行全面梳理，有机融入“五育并举”时代要求，推动学校管理者、教职工、学生多方发力、教学相长，形成“三全育人”“五育并举”的政治自觉，推动“五育并举”走深走实。
2.以“全面发展”为特征，打造素质教育品牌
一是大力开展“政府—社会—学校—家庭”四位一体综合育人社会实践活动，在社会大舞台炼品质、长才干、增知识、提素质，把社会实践活动主题化、制度化，形成薪火相传的素质教育品牌，并久久为功，使之不断发扬光大，成为影响和带领学生不断提升自身素质的指路明灯。二是大力开展学校第二课堂活动，引导学生参与创新创业、体育、美育和劳动教育课外活动，引导学生加入体育协会、音乐协会、学生诗社、机械创新设计协会、数模爱好者协会等学生社团，把德智体美劳全面发展总要求与学生个体的兴趣爱好结合起来，实现“五育并举”普遍要求与个性成长差异化培养的统一。
3.以“职场打造”为重点，加强教学条件建设
为有效推进“五育并举”,必须建立健全“五育”课程配套设施，塑造良好的“五育”环境。按教育部文件要求开足开好德智体美劳各育课程，体现各育独特的育人价值，配齐配足各项教学设施，重点按职场工作内容和职场环境氛围添置理论和实践设施、布置教学与生活空间。如高职护理专业在德育条件建设上，可以增加以“仁心仁护”“医者精神”为特征的教学资源，布置南丁格尔、白求恩等名人肖像；在智育上，加强护理专业教育教学资源投入；在体育上，添置腰腹训练器械；在劳动教育上，开拓护理、康养劳动教育基地等。使“五育”配套设施及环境营造贴近护理职业特点，显性教育与隐性教育相结合，促进职业素质与职业技能双提升。
4.以“五育互融”为特色，提升教师教学能力
在高职学生3年有限的培养周期内，仅靠增加德智体美劳课程和学时，必然造成“五育”之间相互挤兑，很难达到“五育”各自的教育目标和人才培养总目标。必须重视各育之中所蕴含的其他四育元素，以德育为引领，以一育促他育，“五育”互融互促，达到协同育人的目的。
实施“五育融合”,教师的教育教学能力是关键，为此，要以提升教师教育教学能力为目标，对教师进行“五育融合”培训，举办“五育融合”教学竞赛，鼓励教师开展“五育融合”教育教学理论研究和实践，把“五育”融合能力作为考核教师教育教学质量的重要内容等，以提高教师落实“五育融合”的自觉性和主动性。
5.以“岗课赛证”综合育人为重点，推进“五育融合”课程改革
一切教育成效要在工作和生产实践中检验，实践是诸育有机融合的最好载体。而专业实践接近真实职业工作过程，一方面能检验学生专业能力，另一方面能发现学生“五育”上的短板，是综合育人的最佳途径。国家要求职业教育广泛推行“岗课赛证”综合育人，正是深刻洞悉其中蕴含的对于“五育”的全面培育功能、全面检验功能、持续反馈与改进功能。职业教育是类型教育，其区别于普通本科教育的特点是职业性与实践性，因此贯彻“五育并举”,必须围绕专业实践活动进行。通过“岗课赛证”融合，以课程为核心，整合职业岗位工作标准、技能竞赛标准、职业证书标准，大力开拓校外实践教学基地，开发项目化课程。实现岗在课中，课在岗上，以课促赛，以赛促课，课中融证，以证验课。将职业道德、职业精神、职业能力、审美观、竞争意识、劳模精神教育等贯穿“岗课赛证”课程，在完成真实工作任务的过程之中整合德智体美劳五育，有力促进“五育”融合，达到事半功倍的教育教学效果。
6.以“工学结合”为特质，推进课堂教学革命
推行“五育并举”,要广泛开展基于工作过程的课程建设，开展任务驱动、行动导向的课堂教学革命。要促使学生在真实职场环境下学习，在学习中“做真事”“真做事”,由易到难、由浅入深、循序渐进，达到习得知识、锻炼技能，并进而内化为职业能力。
四、凸显多元参与，构建“五育并举”评价体系
当前高职教育在评价体系方面存在不少问题，轻德育、弱体育、缺美育、少劳育现象仍然存在。针对这些问题，必须从评价主体、评价内容、评价方式、评价机制建设等方面着手解决。
一是评价主体要多元化。现阶段，高职院校在实施“五育并举”评价时存在评价主体单一、学生自我评价被弱化等问题。必须将高职教育利益相关方，如教育主管部门、行业企业、教职工、学生等都纳入评价主体，委托第三方教育评价机构进行年度人才培养质量调查，基于大数据分析，客观评价“五育”效果。
二是评价内容要全面化。不仅要进行德育、智育、体育评价，而要对美育、劳育进行评价，完善各育评价标准。在德育考核上，除考查政治思想理论课程知识点的掌握情况外，还要考查学生践行社会主义核心价值观的情况，加大社会实践活动考查权重；在智育考核上，要改变以知识点记忆为重点的考核方式，重视技术技能应用能力和职业素养成长情况考查；在体育考核上，要针对高职教育特点，加大身体素质和心理素质提升情况考查力度；在美育考核上，要侧重对审美观、价值观进行考查；在劳动教育考核上，全面考查学生生活劳动、职业实践、生产劳动和社会服务参与情况。
三是评价方式要综合化。把定量评价与定性评价结合起来，把结果性评价与过程性评价结合起来，把横向评价与纵向评价结合起来。教育评价是一个复杂过程，既要重视用数据说话，又要注重定性分析；既要重视教育结果，也要重视教育过程；既要注重与自已比，又要注重与标杆比。把内涵提升作为评价的根本导向。
四是评价机制要常态化。学校要每年开展一次“五育”达成度调查。分调查对象达成度，即分别面向企业、学生、教师及教学管理人员调查专业“五育”达成度。坚持每年进行“五育”达成度调查，积累数据，然后通过大数据分析，发现“五育”存在的问题和短板，分析产生问题的原因，采取针对性改进措施。
